Способный ребенок не дар природы

Директор школы – профессор Такэя Фусими – утверждает: интеллект
человека прогрессирует наиболее быстро в детском возрасте – от рождения до
двенадцати лет

Профессор этого института
Глен Домен считает, что самый "правильный" возраст, в котором следует
учить ребенка читать, – это полтора-два года. Это "не выдумка мечтателя-
утописта, не спекуляция на человеческом желании улучшить этот мир, а
выводы, полученные в результате двадцатилетних экспериментов", – пишет
Мауро Каламандреи в "Эспрессо" (Рим, 1966 г.).

По опыту Флоренс Гудинаф:
"точка равновесия между рождением и взрослостью приходится на возраст
три года". Торндайк и его сотрудники пришли в результате вычислении... к
тому же самому выводу, а именно, что в возрасте трех лет человеческое
существо проделало уже полпути своего умственного развития

Чтобы выработать навык
управления автомобилем, 10-летнему "шоферу" надо всего 3 часа, набранных
"кусочками" по 10-15 минут в день.
Для 14-15-летнего мальчика требуется уже 10-12 часов, а для
взрослого не менее 50 часов практической езды на автомобиле.

Этот период называют...
сензитивным периодом... факты, найденные Монтессори, сохраняют всю свою
убедительность и всю свою силу. Ей удалось, например, показать, что при
раннем обучении письму в 4,5-5 лет у детей наблюдается такое плодотворное,
45
богатое, спонтанное использование письменной речи, которое никогда не
наблюдается в последующие возрасты и которое дало ей повод заключить, что
именно в этом возрасте сосредоточены оптимальные сроки обучения письму,

21 Читает простой чертеж
20 Начала географии, карта
19 Знакомство с планом
18 Начала природоведения
17 Знакомство с дробями
16 Знакомство с мерами
15 Читает бегло (80 слов в мин)
14 Считает до 1000
13 Сложение, вычитание
36
12 Считает до 100 (нумерац.)
11 Пишет письменными буквами
10 Считает до 20
9 Начала читать
8 Знает все буквы
7 Знает 3-4 буквы
6 Называет геометр. фигуры
5 Считает до 10
4 Считает до 2
3 Говорит фразами
2 Говорит 10-12 слов
1 Понимает слова

Инструменты были маленькими, но настоящими: перочинный нож
был острым, а топорик рубил доски, ими можно было работать на маленьком
верстаке, и для этого были материалы. На весах можно было взвешивать с
точностью до одной десятой грамма, на спортивных снарядах – кольцах,
турниках, канатах – заниматься гимнастикой всерьез. Даже многие игрушки
были не игрушечными: из больших деревянных кирпичей и досок можно было
построить дом и влезть в него, из электроконструктора провести в "доме"
электрический свет от станции "трансформатора, по настоящим чертежам
собрать модель из кирпичей или согнуть ее из проволоки. На стенах комнат
были географические карты, таблицы, схемы, азбука. На полках – приборы,
конструкторы, справочники, школьные учебники. Комнаты стали напоминать
лаборатории и спортивный зал.
И в этом маленьком, но настоящем мире мы предоставили детям
очень большую свободу деятельности. Здесь были даже настоящие опасности:
лесенка и канат поднимались до потолка, и оттуда можно было упасть,
инструменты были острыми, и ими можно было поранить руки и ноги,
32
клеммы трансформатора находились под напряжением до 250 вольт, и током
могло "ударить". Мы дали возможность детям познакомиться со всеми
опасностями и, убедившись в их осторожности, сняли массу педагогических
ограничений и норм. А затем стали наблюдать, как идет развитие в
сравнительно свободных и необедненных условиях. Условия были такими,
чтобы помогать развитию, точнее – появлялись раньше, чем оно начиналось.
При этом мы, взрослые, конечно, не оставались посторонними
наблюдателями, а старались принимать самое деятельное участие в жизни
детей.
Мы еще не знали, когда ребенок способен научиться читать, и поэтому
уже у годовалого сынишки были буквы на картонках и кубиках, кусок
линолеума на стене вместо классной доски и мел, карандаши и бумага, буквы
из пластмассы и проволоки, букварь и детские книжки для первого чтения. И
так не только для грамоты, но и для счета, конструирования, гимнастики, труда
и прочего, что нам удавалось сделать.

Раннее овладение чтением, оказывается, ведет к грамотному письму
даже до усвоения грамматики и синтаксиса, позволяет воспитать невероятную
тягу к печатному слову и сохранить ее на всем протяжении школьной учебы.

Из 74 всемирно известных гениальных и талантливых людей, из
биографических данных которых можно было установить, каким по счету он
родился, первыми оказались только пять – Мильтон, Леонардо да Винчи, Г.
Гейне, Брамс, А. Рубинштейн.
А Франклин был – 17-м ребенком в семье,
Менделеев – 17-м,
Мечников – 16-м,
Шуберт – 13-м,
Вашингтон – 11-м,
Сара Бернар – 11-м,
Карл Вебер – 9-м,
Наполеон – 8-м,
Рубенс – 7-м, и т. д.